優(yōu)點(diǎn)

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。

老師借助“靈靈8—11歲體重統(tǒng)計(jì)圖”設(shè)置情境，請大家估一估幾到幾歲體重增加得最多？這一問題的研究過程中，滲透了數(shù)學(xué)的估計(jì)思想，充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，為了達(dá)成共識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“書店購買圖書”的情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意 義，感受數(shù)學(xué)的價值。

第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。朱老師只是適時進(jìn)行點(diǎn)撥，用幾個啟發(fā)性的問題，來幫助學(xué)生掌握知識，理解算理算法。如：百分位上怎么沒有數(shù)字對？教學(xué)數(shù)位對齊。再結(jié)合算式26.56-24.6=1.96，問百分位上6-0=6中的兩個6一樣嗎？作為引子來教學(xué)算理算法。

不足之處：

1老師在研究靈靈體重幾歲到幾歲增加最多？這一情景時，在列式得到8歲——9歲，9歲—10歲，兩個結(jié)果后，就進(jìn)行了最后的結(jié)論8—9歲增加得最多，似乎對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，有點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2、練習(xí)中數(shù)學(xué)醫(yī)生改錯題中，老師沒有讓學(xué)生整體感知，這3道題都是對于0是否要書寫，什么時候可以省略，什么時候不可以省略的綜合研究。題目很好，但朱老師都是分開研究后，沒有整體讓學(xué)生深入討論到小數(shù)性質(zhì)這點(diǎn)上。

3、最后終結(jié)全課時的提問：你有哪些收獲？和中間小結(jié)時：小數(shù)加減法時要注意什么？其實(shí)本質(zhì)是一樣的，學(xué)生的回答也離不開那幾句話。感覺有些重復(fù)，學(xué)生沒有創(chuàng)新。